识字的意思

识字

词语识字

相关汉字识 shi 字 zi

拼音shí zì　

识字基本意思

◎ 识字 shízì
[become literate] 认识文字

识字意思精修版

• 1. 认识文字。《宋书·沉庆之传》：“ 庆之 手不知书，眼不识字，上逼令作诗， 庆之 曰：‘臣不知书，请口授 师伯 。’”《水浒传》第三七回：“如今哥哥去时，小弟寄一封书去。只是不识字，写不得。” 夏衍 《懒寻旧梦录·从辛亥到“五四”》：“因为我识字，能记账，那位管事说，老板正要请一位记账的人。”2. 谓知晓文字音义，精于训诂。 唐 韩愈 《醉赠张秘书》诗：“ 阿买 不识字，颇知书八分。” 钱仲联 集释：“ 阿买 既能书八分，则公谓之不识字者，不识文字之形义耳，非如世俗之所谓不识字也。”《说郛》卷二九引 宋 叶梦得 《岩下放言·扬雄好奇》：“ 扬雄 能识字，亲作《训纂》、《方言》。《训纂》已不復见，而《方言》尚存。” 清 方文 《寄怀齐方壶》诗：“ 扬雄 识字惟 桓谭 ， 太白 知心仅 杜甫 。”
• ◎ 识字 shízì[become literate] 认识文字
• 　　识字通常系指具备基本读写能力的人。不过识字的意义随着时代、地区的不同而有不同的意义。从字源来看，识字(literacy)一词系来自拉丁文的Literatus，其意为一个有学问的人。至中世纪所谓「识字者」(literate)系指能够阅读拉丁文的人。由于当时书写要有羊皮纸及翎管笔，要取得这些用品相当困难，故识字一词就排除了「书写」(writing)的能力。从历史上来看，较大规模的「识字」活动，是来自宗教革命时，新教主张每个人都要直接与上帝沟通，而不必透过教会人员，为此，每个人都应看懂〔圣经〕，故应教导一般民众识字。此一时期的「识字」，乃较偏向具有「阅读」(reading)简单信息的人，其后加上「书写」(writing)的技能，要求识字者也能书写一些简单的讯息，包括自己的名字及简易的文词表达与应用。宗教革命后，由于日常生活的需要，个人应学习「算」的技巧，具备基本运算能力故对识字一词的基本定义通常是指具备基本读、写、算能力的人。在英语中，「识字」(literacy)一词一直到十九世纪末方出现，这种古典的识字定义一直残留到一九七○年代始行结束。　　监于古典的定义过于抽象，在实际应用上，究竟何者属于识字，何人应列为不识字，未有明显的画分，在评量文盲的实际工作上，无法应用。任何证验性的研究中，均无法使用，且对识字的判断系由个体本身出发，而非依据外在的标准或权威来评断，在实用上甚受限制。加上「识字」一词的看法与需求随着社会、经济、科技的发展而改变，其水准亦不断的提升。为解决此一问题，乃有以学校年级成就或认识一定数目字为确切指标的定义。例如一九四七年，「美国调查局」(United States Census Bureau)曾提出以公立学校五年级所具有的读、写、算能力水准为识字者；一九五七年又提升为完成公立学校八年级所具有的读、写、算能力水准者；一九六六年的〔成人教育法案〕又将其提升为完成十二年级教育水准者。「加拿大成人教育协会」（The Canadian Association of Adult Education, 简称CAAE）亦曾以完成九年级正规教育的观点作界定，至此，识字一词已逐渐走入「功能性识字」的相对应观点。　　另一方面，采取以识字量作为识字的确切指标者，可以中国大陆作为代表。中国大陆在一九五三年曾提出干部、工人、城市居民应认识二千个常用字，能阅读通俗书报，能写二、三百字的应用文，农民应认识一千个字，能阅览通俗书报，能书写简单的便条、收据等。一九五六年将农民识字量增高至一千五百字，并增加应学会运用珠算进行简单的计算。一九八八年中共国务院发布〔扫除文盲工作条例〕，识字标准仍为农民一千五百字，职工及城镇居民二千字。　　在这些针对识字的定义中，不管是采用学校年级为指标或数字量为标准的界定，均宜注意两方面：(1)它是代表一种最低水准，即是对读、写书面资料或计算技能的最低要求； (2)「识字」的对象或识字的评量在对象上有年龄上的标准，这是一般所公认的。例如二岁的婴儿即使不能读与写，也不能认为不识字的。有关识字年龄的指标，美国调查局在一八七○年至一九三○年的识字资料统计，均以十岁以上的人作标准。一九五七年至一九六九年间，则以十四岁以上的人为准。美国教育部成人基本教育部门的报告则以十六岁以上为统计的依据。联合国教科文组织教育统计标准委员会往一九五七年主张识字的问题与统计，应以十五岁为最低标准，成为其他国家作识字人口统计时的普遍依据。此外，在不同地区，如在未开发国家，「识字」一词的范围应系指具基本读、写、算能力的人；在已开发国家，「识字」一词则已由具备基本读、写、算能力扩展到具备生活上所必需的知能，或以「基本教育」一词涵盖之。　　最近若干先进国家，对识字一词的界定，已有改变，设法针对成人日常生活的真实世界中的材料，要求个人作选择性的反应，再由其所作反应加以界定，如要求受试者在模拟的情境中反应。如对社论、新闻故事的阅读与反应，在报纸中作讯息分类，写信给信用部，以口语解决二种工作的异同，完成存款手续，开支票并在支票簿帐保持平衡等。例如美国一九八五年所作的全国教育进展评测(National Assessment of Educational Progress)，加拿大一九八九年所作的全国性的识字评量调查(Literacy Assessment Survey)，均采用此法，而将识字归成三项，即(1)文书识字(prose literacy)：系指个人对了解和使用主题讯息的能力，包括对社论新闻故事、诗歌的了解和使用； (2)档案识字(document literacy)：系指对讯息分类和利用的能力，包括填写工作申请表，使用公共汽车时刻表、地图、表册和指引等； (3)数量性的识字(quantitative literacy)：系指对数字的操作能力，如完成现金、存款的手续，平衡支票簿的收支帐目，填写购物表及计算利息等。此种评量方式，通常将成人的识字能力，分成数种不同的层级，例如加拿大的调查结果，将国民的识字能力分成四级：　　(1)第一级：处理书面资料有困难者，此类人士通常自认为无法阅读的人，占总人口的百分之七。　　(2)第二级：对书面资料的处理相当有限，通常自认为有阅读困难者，占百分之九。　　(3)第三级：能阅读各种简单书面资料能力者，通常倾向避免需要阅读资料的情境，占百分之二十二。　　(4)第四级：能适应日常阅读需求，具有广泛的阅读技巧，占百分之六十二。　　最近(1993)世界上有几个国家和地区正进行成人识字能力的国际比较研究，参与国家包括美国、加拿大、法国、德国、爱尔兰、荷兰、墨西哥、波兰等，此项研究为期三年，亦采用此种新式的评量方法。无疑地，此种评量数字的新方法，通常称为横面剖析(the Profiles Approach)，将成为未来评量成人识字能力的新趋势，对成人识字的概念，也将迈向多样化的内涵，分级的、量化的架构，而非传统的识字与不识字的二分法。（参见 「文盲」、「功能性文盲」、「成人基本教育」）--作者:黄富顺
• 认识字。《儒林外史．第四○回》：「只是这班小孩子，一个个好模好样，也还觉得聪俊，怎得有个先生教他识字便好！」《红楼梦．第四九回》：「那宝琴年轻心热，且本性聪敏，自幼读书识字，今在贾府住了两日，大概人物已知。」

拆词解释

识:

◎识 識 zhì 〈名〉 (1)旗帜。后作“帜” [flag] 京师闻青徐贼众数十万人，讫无文号旌旗表识，咸怪异之。——《汉书·王莽传下》 (2)古代钟鼎上凸出的文字 [raised words on...

字:

◎字 zì 〈动〉 (1)(会意兼形声。从宀(mián)从子，子亦声。在屋内生孩子。本义：生孩子) (2)同本义 [give birth to] 字，乳也。——《说文》。 字，生也。——《广雅》 妇人...

使用场景

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汉字组词识的组词 字的组词

识字同音词适子释子柿子拭子室子世子仕子士子十字式子石缁十子拭眦侍子世资石菑师子虱子噬胾石子势子市子师资时子实字拾紫豕胾狮子